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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-02摘 要 学校体育是培养学生德智体美劳全面发展的重要组成部分，而体育教学一定要面向全体学生 ，以学生为主体 ，树立以人为本的教育思想，大力推进促进学生全面发展的进程。在课程改革的浪潮滚滚而来的新的教育环境下 ，新课程体系在课程功能、结构、内容 、实施 、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破 ，这次课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式 、教学行为的改变上 。
关键词 新课改 体育教学 主导 主体 兴趣 终身体育
作为新时期的体育教师，我们在课改精神的指引下摸索前进 ，在新大纲颁布以后 ，牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨 ，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐 ，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平 。在新的体育课程改革下 ，体育课教些什么 ，该怎样教，已经成为摆在我们面前的一个首要问题 ，在体育课教学上做了一些新的尝试。那么我们在新课改下到底怎么上好体育课呢？在此 ，谈谈自己的看法与大家一起交流 。
一 、在体育教学中，要通过强化和优化“教师的主导性 ”来充分调动“学生的主体性 ”
在我们当前的体育教学改革实践中 ，决不能将发挥教师的主导性和尊重学生的主体性割裂开来 ，更不能顾此失彼 。在应试教育的影响下，可能过去教师有不重视学生的学习积极性 ，不研究学生的心理特征和特点 ，从而使体育教学比较死板，比较枯燥。但是我们要认识到：这绝不是教师的指导性太强了 ，因为教师的主观、生硬和武断绝不是教师的主导性 ，而是一种缺乏责任感和缺乏爱心的表现，这种教师的教学是激发不了学生的积极性的，学生是不可能融洽在其中的 ，因此教师的主导性也是不可能发挥出来的 。
我们不能从一个极端走向另一个极端 ，我们应仔细揣摩教师主导性和学生主体性之间的关系，并从中找到我们教师应该做的工作 ，并不断地去构建新教材 ，探讨体育教学中的“学理”在体育教学中要通过强化和优化“教师的主导性 ”来充分调动“学生的主体性 ”，让学生在愉快中去积极地进取 ，达到我们的教育目的和体育教师们的教学目标 。要做到强化和优化“教师的主导性” ，就必须要规范教师的教学指导行为。
二 、在体育教学中，以教学大纲为基础 ，以快乐体育为主线 ，组织形式多样化
新课改的精神要求，教学组织形式一定要改革 ，学校体育教学受传统“三段式 ”教学模式的影响 ，刻意要求组织形式的“严密 ”，却忽略了学生的情感体验，学生都在压抑的气氛中机械地听从老师的指挥 ，学生感到体育课枯燥 、单调、乏味 ，产生厌学的情绪，极大地打击了学生的求知欲望 。在组织形式上 ，我们就要根据学生的心理 、生理特点 ，引导学生主动学习，使学生乐学 ，勤学会学 ，促进学生全面 、主动发展，使他们在轻松、自由 、活泼的氛围中发展个性 ，培养能力 。当然 ，不能说体育教学可以放任自流，放弃对学生的严格要求 ，而是要“放得开 、收得回” ，不要过于机械，注意激发学生的学习动机，调动学生主动学习的积极性。因此 ，我们在要“放 ”把更多的时间给学生 ，让学生在自己的天地里对所学的技术，技能分析 ，“收 ”大脑上回忆、想象 ，完成一系列的思维活动，以及发展个性、开拓创造力 。
三 、在体育教学中 ，注重调动学生学习主动性 ，增加“兴趣”教学，提高教学质量
新课标指出：“学校体育是快乐体育的基础 ，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提；让教学‘活起来’ ，让教学‘生动起来’是促进学生自主学习的本质 。 ”无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分关注学生的运动兴趣 ，只有激发和保持学生的运动兴趣 ，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼和爱好，提高学生的运动技能，为今后的体能发展终身体育奠定基础。
（一）创设情境 ，激发学生的兴趣
情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解 ，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术 ，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系 ，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼 ，我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学 。
（二）通过小型多样的竞赛培养学生的学习兴趣
学生对体育课有无兴趣 ，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强 ，将教学内容融入到生产劳动中 ，而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此 ，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动 ，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用 ，使活动结束后让学生还意犹未尽 ，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志 ，使学生在体育活动中体验成功的快乐 。
如此教学 ，不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣，也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干 ，获得教学成功的喜悦。总之 ，良好的体育教学是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感 ，进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展 ，让我们共同携起手来，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐 ，感受快乐的神奇！
四 、体育教学中注重分层教学 ，让每个学生都有进步和提高
在教学活动中要考虑不同能力学生的需要，改变过去那种“一刀切 ”的做法，从学生的个体差异出发 ，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求 。对那些动作发展好的学生要适当提高难度 ，让他们“玩得有劲”；对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐” 。例如：跳台阶活动中 ，要提供几种不同高度 ，让学生自由选择。学生们根据自己的能力和水平选择适合自己的高度进行练习，然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度 。教师只是起到引导 、鼓励 、保护学生的作用 。
五、体育教学中 ，贯穿人文素养教育元素 ，培养学生优良品质，健全学生人格
我们在教学实践中发现 ，传统教材的活动难度要求已明显不适合当今学生的实际发展水平。例如传统教材中 ，学生的平衡练习是在宽15-20厘米，高20-35厘米的平衡木上走 。而实践证明 ，这种要求对于现在的学生来说已不是件困难的事情 ，这样学生的能力就得不到充分发展，更为可惜的是错过了培养意志力和心理承受能力的机会 。我们在实践中深深体会到只有活动难度适当，安全措施完善 ，学生们的潜能才能得到发挥。在活动中设置一定的难度 ，有意创设一些困难情景，让学生经历一定的挫折 ，对形成学生不怕挫折 、勇于克服困难的坚强意志是极为有益的 。
六 、体育教学中 ，注重体育教师的角色转变
长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系 ，教师不仅是教学过程的控制者 ，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者 ，而且是绝对的权威者 。多年来 ，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确 ，甚至是有创造的见地 ，按自己的要求“格式化 ”。新课程实施后，教师由传授者转化为了促进者，由管理者转化为了引导者 ，由居高临下转向了“平等中的首席 ”。师生互教互学 ，彼此形成了一个真正的“学习共同体” 。
七 、体育教学中，充分发挥体育教学为终身体育服务的功能
我们广大的体育工作者 ，包括一线的体育教师 ，无论从经验还是实际的工作中都可以总结出：学校的体育教育如果要更好地为学生的终身体育锻炼服务，要让学生理解什么是健康和健康对自己工作 、生活和幸福所具有的意义；要让学生知道这种健康靠什么来维持 ，体育锻炼在其中的作用；要让学生掌握锻炼身体的手段与方法 ，而这种方法不单单是知识和一些运动技术，还包括在学习各种技能过程中得到的体验和对各种运动条件的控制能力；要让学生有一个成功和愉快的从事运动的体验 ，使他们真正地热爱体育 ，并逐渐使体育成为学生生活中不可缺少的一部分；要使学生形成一个现实社会所能接受的体育道德和行为规范，以使其个人的锻炼行为能与社会群体的行为相融合 。
培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性 ，是让学生在学生时代学会有“一技之长 ” ，养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育 ，体育给他们带来无穷的乐趣。所以 ，体育教学是终身体育意识培养的关键，是潜移默化地 ，它不仅是为学生终生体育打好体质基础 ，更重要是培养学生终身体育的意识、习惯和能力 。
作为体育教师，我们在新课改下 ，我们要有新的体会和尝试 ，利用好这个大的空间和平台，今后我们要进一步抓住教改这一契机 ，探索出更多符合新课程标准的教学新方法 ，新思路 。
浅探高中体育新课程标准
摘要：高中体育新课程标准教学，在全面贯彻素质教育中的成效 ，学生的心理健康和生理健康的效应 ，发展态势。高中体育新课程标准教学中的新理念，新方法和解决问题的措施 。通过实验而引发出的值得思考和进一步深入探索的若干问题 。以上是本文的中心思想。
关键词：高中体育 、新课程标准 、教学实验
1、 问题的提出
全面推进素质教育，已经是新时代教育改革的主旋律 。在2001年6月《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系 ”的任务 ，启动了新一轮课程改革 。教育部于2001年制订了《健康与体育》课程标准（实验稿）已从《大纲教材》的改革 ，教育教学观念的更新，教育教学目标与标准 ，体育与健康的界定 ，不同学段制定出不同的教学目标水平，身体和心理的同步发展 ，充分体现了现代体育教学观念的根本性转变。如何适应新的变革 ，是我们体育教师所面临的严峻问题 。
为了跟上时代的要求，尽快掌握和熟悉体育新课程标准工资教学 ，我们选取《高中体育新课程标准教学初探——新课程标准教学的成效、问题和思考》这一课题 ，进行较为系统的实验研究 。
2 、 研究目的和研究目标
2.1目的：
本课题对体育新课程标准的五个领域及目标进行比较系统的探索研究，其目的在于如何通过贯彻新课程标准的要求 ，使体育的基础知识 、体育与健康方法、体育与身心 、体质与心理及社会适应能力等方面有机地揉和 、串连、塑造 ，营造以身心健康为纲的崭新的体育教学。通过检测 、评价 、分析达到获取新课程标准教学对提高学生身心综合素质的意义效应；获取新课程标准实践中的认知、问题和今后继续探研的方向。
2.2目标：
（1）研究新课程标准对增强学生体质的效应；（2）研究新课程标准教学在培养学生健康的健全的心理与社会适应能力上的效应；（3）研究新课程标准教学在发展学生创造性学习和实践能力，树立终生体育思想和掌握终身体育能力上的新的教学手段 、方法，正确处理体育教学中的互动教学 ，从而探索较为适应我校实际的新课程标准教学模式；（4）研究新课程标准教学 ，体育课的评价方法和学生的体育与健康的测评评价方法 。我们把研究目标的重点放在第一第二方面 。它们是新课程标准实施素质教育的大方向，是新课程标准贯彻素质教育成效的主要依据 ，也是本课题的研究重心。研究目标之第三 、第四点是本课题由此引出的教育教学方法、评价方法 。它们是新课程标准教学贯彻素质教育的措施 、手段和方法 ，起着保证作用 。
3 、研究对象及研究时间
本课题以本校2001年度高一级（10个教学班）625名男女学生作为研究对象。研究时间从2002年3月至2003年7月，即三个学期为本课题的研究时段 。
4、研究方法
本课题研究方法使用
4.1文献资料法
4.2问卷调查法
本课题对学生的心理健康研究 ，采用心理问卷的方法在实验的前后进行 ，另外还选择较有代表性的.实践课进行观摩和书面调查 。
4.3现场观测法和评价法
本课题研究过程进行40个课的观摩，其中实践课30个 ，体育与健康知识理论课10个。观察内容包括教学目标设计、目标实现 、措施 、手段；身心发展效应、生理负荷和心理负荷的效果等十个方面具体量化进行课的评价 。
4.4测试对照法
根据课题研究目标 ，采用实验前后对学生身体形态 、功能 、素质，心理表现的健康状况进行测试和对照 。
5、实验过程
5.1 、准备阶段：2002年3月至2002年4月
5.1.1 、组织有关人员学习；
5.1.2、邀请专家讲课 ，交流实验设想；
5.1.3 、进行有关人员培训 ，组织参观学习。
5.2 、实验阶段
5.2.1、成立课题教学实验组；
5.2.2 、设计问卷调查表，完成实验前基础调查；
5.2.3 、制定教学计划；
5.2.4、交流实验计划；
5.2.5、开展公开课观摩周活动；
5.2.6 、实验反馈调查 。
5.3 、实验总结阶段
5.3.1、收集统计整理资料；
5.3.2 、分析评价，完成总结材料 。 6 、研究结果
6.1、体育教学过程不仅是一种身体活动过程 ，而且是心理活动 、身心相互作用 ，在学习中获得如何使自己与他人 、群体与社会保持和谐关系的知识和能力的过程；由于实验中有效加强教学各要素的联系，激发学生学习兴趣 ，扩大教学空间 ，使学生的学习情感发生明显变化，对实验前后各项情感指标进行率的检验均呈显著差异。（表1）
表1 实验前后各项情感指标检验
调查内容 实验前% 实验后% p
对体育课喜欢或比较喜欢 20.2% 87% < 0.01
对体育课有快乐体验 12.5% 75.2% < 0.01
师生关系好或比较好 32.2% 88.3% < 0.01
个性得到发展或充分发展 11.6% 70.8% < 0.01
学习潜能发挥或充分发挥 28.6% 78.8% < 0.01
与伙伴合作或较好合作 25.2% 85.6% < 0.01
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