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，希望能够帮助到您。

试论英语教学中的几个心理学问题

　试论英语教学中的几个心理学问题，我们知道在英语教学上 ，通过心理学来掌握学生的心理
，然后来设计教学程序，这样更利于学生学会英语 ，下面是试论英语教学中的几个心理学问题！

　中介心理问题中小学生在学习英语过程中，汉语做为一种中介心理现象始终是存在的 。无论是老师教还是学生学
，都必须有意识的运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高
。

　诸如英语词的概念与其物质外壳的关系 ，有与汉语现象一致的地方
，也有不一致的地方。如“一张书桌
”的组词的汉译英a desk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的 ，学生学这类组词无多大困难 。

　但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时
，如“一袋大米”，学生往往容易犯a bag rice这样的错误 ，又如把“不久 ”译成no long
，“前几天
”译成before some day
。

　至于“一 本英语书”用a而不用an，“几本书 ”用book而未加s的现象 ，也是相当普遍的事情
，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。

　在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大 ，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了 。如“这不是书”
，“书在桌子
”上就容易译作“This isnot book”“Book on desk ”之类。

　汉语词序定冠词和系词等尽被“忽略
”，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念 ，处处都造成学习英语的心理障碍
，急需英语教师的点示和启发
。

　从科研的角度看，学习英语实质上 ，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通
，进而才能建立新的联系系统的心理过程。

　 1、语感心理问题

　有人认为，在中小学阶段 ，还谈不上培养语感
，其实不然 。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种
。

　只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题 ，因为语感是阅读能力的根本和实质
，就是说阅读能力的高低。

　实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉 ，因此，培养中小学生的语感心理
，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急 。

　如英语中行为动词单数第三人称加“s” ，语感强的会脱口而出“He workshard
。 ”而有的学生经老师反复指出
，仍然忘了加“s
”，可问到这项语法规则 ，几乎人人都会说他知道。但一运用
，语感不同的人表现就不一样了 。

　又如：“We saw a bear dancing on the stage
。”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈。

　从而形象鲜明地铭记这个句子 ，而有的同学则要老师讲解一番“see sb doing sth ”的语法分析才能明白
，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的 。

　因此 ，我们的英语教学要走出“纯语法
”的教学误区
，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路
。

　 2 、迁移心理问题

　迁移的基本条件 ，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识
、技能等）
，往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移” ，培养学生成熟的迁移心理素质
，是英语教改中的重要课题 。

　如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移 ，反之就是负迁移。

　在英语教学中
，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的 ，有规律可循的
，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的
。

　因此 ，学习英语
，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移。

　在对与汉语语言现象不一致的地方 ，包括英语特有的`语言现象的英语语言，应设法防止负迁移
，以期收到防患于未然之功效 。

　因此，如何把汉语的熟练迁移到英语学习 ，迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言
，所以做为英语教师，要想让学生把英语学好 ，应该把重视与学好汉语同步进行
。

　这是因为如果学生汉语基础好
，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律 ，纠正起来就十分容易。

　除此之处
，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的 。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用
。

　 浅谈教育心理学在英语教学中的运用论文

　如果在英语教学中，了解并掌握学生心理 ，根据教育心理学的原理
，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路 ，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担
，提高教学成绩会有很大的帮助。

　同时，课下在和学生的交往中 ，老师也要注意学生的心理特征
，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通 ，尽量做一个学生喜欢的老师
，这对本学科的教学将会不无裨益 。

　本人在自己的英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上 ，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中
，取得了良好的效果
。具体的做法和思考如下：

　 一、 直观教学和建立错题档案

　英语是一门实践和技能性都很强的学科，要想学好英语 ，需要花许多时间和精力进行记忆和操练。心理学家桑代克认为外界的刺激和反应有一个联结
，学习的实质是情景与反应的联结 。

　根据这一学说，我认为在学生第一次接受英语新知识时 ，一定要让这个刺激在他脑海里有一个强烈的反应，即深刻的印象
。

　老师可以采用现实生活中的实物
，或创设真实的语言情景，或运用有声 、有图画
、有动感的多媒体电脑课件、挂图 、简笔画等多种直观生动的教学手段 ，这样学生一下子就会被吸引住
，并且久久难忘。

　同时桑代克又指出，学习是不断地尝试错误的过程 ，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程 。

　根据这一理论
，我让学生建立错题档案，让学生把平时练习和小测试做错的题归纳总结到一个本子上 ，反复琢磨
、领悟
，直至掌握。

　每次考试前，让学生再重新复习一下错题本上的题 ，使其尝试错误的重复率大大降低
，考试时准确率大大提高
。

　 二、 兴趣教学

　 1 、引入竞赛

　中学生好胜心强，有强烈的参与意识 ，把比赛引入课堂，并贯穿课堂
，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛 。

　比赛内容可以包括必答题
、抢答题材、对话表演 、单词背诵等
。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励 ，而落后者也会不甘示弱
，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好 。

　在比赛过程中 ，每位同学为了整个组集体的荣誉
，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象 ，并且通过比赛
，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感
。

　 2
、直观教学

　上课利用实物、挂图 、简笔画
、投影、多媒体等多种手段 ，让语言更加真实和具体
，创造学习英语的气氛，让学生沉浸其中 ，在无意识中培养自己的英语思维。

　比如，初一的人称代词和物主代词易混且难以掌握
，我们既可以利用一些挂图，如爱因斯坦 、居里夫人等学生较为熟悉的人物来练习Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name?

　也可以在班级指定几个同学来进行练习 ，这样学生既容易理解
，也容易接受 。

　 3
、英语歌曲

　利用琅琅上口，简单易学的歌曲旋律来总结一节课的内容和重点不失为一种巩固知识、增加趣味的好方法
。

　例如用《找朋友》 、《丢手绢》、《两只老虎》等旋律把课本的重点
、难点编成歌词 ，让学生在歌声中既巩固了知识
，又感到趣味无穷。

　 4、课外活动

　学生英语兴趣的培养，不应该固定在课堂短短的四十五分钟内 ，课外活动是实现教育目的的重要途径
，是课堂教学的延伸和补充，所以我们要充分利用广播 ，收看英语节目
，排练英语小品，猜谜语 ，快速反应，击鼓传花等 。

　学生在做游戏的过程中既玩得开心
，又轻轻松松的复习和巩固了英语知识
。这样，学生对英语学习的兴趣会越来越浓 ，学习的主动性会大大增强。

　 三 、 分层次教学

　孔子很重视因材施教
，那么在教学实践中，我们也应研究分析学生的个体差异 ，针对学生不同的学习能力
、学习程度和心理
，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学 。

　我根据学生的不同程度 ，按照量力和可接受性原则
，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法 ，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习
，以达到提高的目的；

　让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比较容易的练习 ，以增强他们的自尊心和自信心
。

　这样每位学生都有了实践外语的机会。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同
，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题 ，鼓励多读英文原著
，以扩展知识面 。

　对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的单词、词组 、句型 ，总之
，对上
、中、下三个层次的学生分别采取“放开走 ” 、“拉着走
”
、“抱着走”的策略；

　尤其对差生，更要多加“偏爱 ” ，因为要想提高班级整体成绩
，差生的工作非常重要，所以在课堂上 ，无论学生成绩好坏
，我都一视同仁，平等看待
。

　教学中以表扬鼓励为主 ，不在大庭广众之下伤害学生的自尊心。课下，对一些成绩差的学生在知识的技能上的缺欠
，分别采取不同措施，满腔热情地给予及时的帮助和辅导 。

　 四、 激发动机 ，强化记忆

　根据教育心理学原理
，学习阶段分为动机阶段——领会阶段——获得阶段——保持联合会——记忆阶段——概括阶段——操作阶段——反馈阶段
。其中 动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。

　激发正确的学习动机是学生学习英语成功的关键 ，所以我们要激活学生学习动机
，明确其学习目的 。

　当前社会对高素质英语人才的需求，2008年奥运会将在北京举办 ，以及出国留学深造等
，这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿 、需要是学习英语的内在动因
。

　外因通过内因而起作用。如果学生学习目的不明确 ，没有求知欲望
，那么学习就很被动，成绩就很差 。

　因此要做学生的思想工作 ，使其转变思想观念，通过英语学习
，增强国际意识，拓展国际视野
。

　学习的第五阶段为记忆阶段 ，而英语需要记忆的内容又很多
，所以对于英语学习，这一阶段显得尤其重要。这了强化记忆 ，克服遗忘
，我做了以下尝试：

　 1
、小步子，快节奏

　平常记忆的内容要控制量和度 。量多了 ，消化不了
，反复少了，记不住。所以要进行适当的集中和反复循环
。

　在教学过程中 ，课前5分钟听写是一个行之有效的办法
，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写 ，时间不长，量也不大
，学生容易记住。

　 2、趣味记忆

　趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌 、顺口溜的形式将其要点、规则
、变化规律等串联起来 ，用于指导学生学习的巩固记忆 。

　比如在教序数词构词法时
，我教给学生“一、二 、三，特殊记 ，八去t
，九去e，ty变成tie ，遇着ve变f 
，再加th，寥寥几句 ，把从第一到无穷大的序数词构词细则都包罗在内了
。

　再比如在教可跟不加to的动词不定式做宾语不足语的动词时
，我用例句逐字逐句讲解了“一感（feel），二听（listen ，hear），三让（let
，make，have） ，四看（see
，watch，notice ，look）
，还有一帮助（help）”这句简单的话。

　其实这是个出错率很高的知识点，也一直是一个让我非常头疼的难题 ，几乎届届如此
，现在简单的一句话就把它痛快地解决了，容易记且不易忘 。

　 3
、发挥内隐记忆力

　心理学认为人的内隐记忆力即无意识记忆力很重要 ，那么我们可以充分发挥学生的内隐记忆力
。

　平时可以扩大学生的阅读面
，内容可涉猎各种各样的语言资料，既可以读教科书 ，也可以增加课外阅读，提高学生阅读理解能力。

　如果能力许可
，可以读英文原著，总之要加大阅读量 ，使信息量的输入要大
，这对培养学生语感很有帮助 。

　 五、 建立大的语法观

　教育心理学家布鲁纳认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在教授给学生知识时 ，要给学生一个框架
，让学生对知识有一个整体的把握和了解，这一点对初三毕业班的复习工作尤其有指导意义
。

　初三下期 ，当所有的教材内容都讲完时
，一般情况下，老师都要着手进行复习。怎样才能让学生对英语知识有一个清晰全面系统的概念很重要 ，这就需要老师全面系统总结各个语法项目 。

　如词类 、时态
、从句、句子结构 、语态
、不定式等
，让学生对语法有一个大致的框架，有一个系统的了解 ，让学生有一个大的语法观，学会从语法的角度来分析句子结构
。

　总之
，我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习 ，尤其是教育心理学的学习
，研究自己的教育对象，开阔自己的视野。

　并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中 ，用科学的理论来指导自己的教学实践
，会少走很多弯路 。

　我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失 ，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。

怎样在英语教学中培养学生的听说能力

　英语作为一门越来越受重视的国际语言
，英语授课方式也进行了不断的改革，下面是我整理的英语课改心得体会 ，欢迎大家参阅
。

　英语课改心得体会

　自初中英语新课程实施以来
，我在教学中遇到了不少困难，但同 时也体验到了很多乐趣 ，以下就是我近一年来在教学工作中的一点体会：

　一、形体语言在英语口语教学中的作用 人类表情达意的语言形式有两种：有声语言和形体语言，而细腻系统的有声语言是人类特有的语言形式
，也是人与人交往的最基本的手段。但是，在现实生活中 ，在某些特定的情况下
，有声语言的时间性和抽象性的弱点就会暴露出来，此时人类就要借住其他辅助手段进行交际 。而我们知道的形体语言就是人类惯用的形式之一
。

　在初中英语教学中 ，有声语言是教师从事教学
，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法 ，会使小学生感到与母语巨大的差异
，从而在内心产生排斥 。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难
。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实 ，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了 。 例如：在学习英文26个字母时
，我就采用了形体语言这种教学方式
。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷 ，学生的积极性差。所以我吸取了这些经验教训 。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛
，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状 ，加深他们对字母的认读
。在课堂活动中
，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状 ，学生们各动其脑发挥其能
，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快 、又有兴趣 。再者 ，我根据每个字母的形状
，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆
。例如：学习字母ABCDE等时 ，我就让孩子唱出儿歌：?尖角A
，双圆B，半圆C ，馒头D，倒山E?。通过几遍的练习
，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习 ，充分调动了这部分学生的积极性 。上述教学实践活动证明了以下三点：

　(一)形体语言的形象性
，韧性能非常有效地辅助教学
。恰当正确的使用形体语言，可以使深奥的事物通俗化 ，抽象的事物形象化
，事倍功半，可以提高教学效果和效率。

　(二)形体语言等其他手段的运用 ，丰富了教学方法和手段
，打破了单纯讲课的授课模式，多样化的教学方法可以最大程度的吸引学生的注意力 。而学生参与表演示范活动体现出其主体性作用
。 (三)形体语言辅助教学更适合低龄学生学习的心理 ，容易引起他们的共鸣
，激发他们的兴趣。所以，特别是在七年级外语教学中 ，有意识有针对性的使用形体语言会行之有效 。

　二
、提高英语课堂教学效果浅议
。新课标明确强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣
，增强实践能力，培养创新精神。在新课程度教改实验中教师要尽快适应新角色,突出新技术理念,运用新教材,提高课堂教学效果. 。新课标是教师备课的指导性文件,只有熟悉课标,才能把握课改的教学方向,备课才能明确教学目标,课堂上才能有效地组织教学
。钻研教材应做到三个字:?懂、透 、化?。?懂?就是对教材的设计思路 ，对课本的主要内容
，每个知识点都要弄明白，做到传授知识正确;?透? ，就是不仅要懂教材
，而且要做到熟悉，动用灵巧、自如;?化? ，就是指教师的教法
，要与教材的灵活性
、开放性、科学性融为一体 。新课标呼唤着教师角色的转换，在教学过程中 ，教师不再是传统的传授者
，而是课堂的组织者 、引导者，在学习过程中教师与学生合作学习 ，完成教学目标，引导学生实践
，帮助学生参与
、合作、探究 、让学生感受成功，在教学过程中进行情感和策略调整 ，使学生对每节课都来充满好奇和喜悦 。课程是实现教育目标的重要途径
，是组织教育活动的最主要的依据 ，也就是说 ，课程居于教育的核心地位
。新课程倡导体验与参与式学习
，培养学生综合适用语言的能力和创新学习的能力，让学生在体验
、合作、探究和交流中学习成长。 著名科学家爱因斯坦说过：?兴趣是最好的老师? 。若能激发学生学习英语的兴趣 ，学生就会产生一种强烈的求知欲
。因此
，在教学过程中，要注意学生潜在的非智力因素的优势 ，想方设法加强英语教学的趣味性
，创造性地给学生提供多种学习英语的环境，让课堂训练内容接近学生的实际生活 ，调动学生和积极性，使他们产生一种轻松 、愉快
、主动的学习情绪
，学生的思维就能与教师同步。

　中学英语课改工作总结

　新课改走进我们的视线，步入课堂的实质性实践 ，已一年半了 。在上级的正确领导和具体指导下
，我们确立了认识课改、研究课改 、推进课改的工作思路
。近一年半的改革实验，我们对课改的认识由抽象
、粗浅逐渐到具体、深入 ，课改为我们展现了新的舞台
，新的天地，变革了教师的教育思想 ，推动我校的英语教学改革。这一年半的课改工作总结
，记录了我校全体英语教师参与课改的理性的探索 、细致的规划、充沛的情感和鲜活的气氛 。

　一
、课改从理论学习入手

　要搞好课改，首先要解决教师的认识问题 ，只要认识到位
，转变了观念，就可以将课改顺利推行
。学校首先抓好通识性培训 ，从XX年上半年就开始组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习。提前半年为英语教师购买课程标准，做到人手一册
，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求 ，并且在每学期的教研组活动规定至少组织学习 、讨论
、交流课标的教研活动三次
，做到人人对课标有较为全面的了解 。同时，学校多次派出有关领导和部分英语骨干教师参加区、市 、省级的课改培训
。观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相 ，并组织开展讨论。可以说
，课改理念已深入学校全体英语教师的头脑中 。

　二
、课改从教研活动中探索

　开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。每学期落实教研活动?五定?(定时间、定地点 、定内容
、定主讲人、定文字总结) ，要求教研组组织以课改的专题教研活动不少于3次
，备课组坚持间周开展集体备课，研究教材 ，讨论教法和学法
。把通识性学习与学科性研究有机结合
，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时 ，组织英语教师积极参加区 、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法 。在校内开展教学竞赛活动
，增强教师研究新课程的热情与能力
。并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节，并间周在备课组举行教学研究课研讨活动 ，通过解剖案例来不断改进教法学法。一年半我们共开展校内研究课30节
，同时，区级课改研究课共8节 。其中李欣老师参加区?创新
、发展?优质课竞赛荣获一等奖 ，刘英、匡乐逸老师参加区?新课改案例?竞赛荣获三等奖
。

　?五 、课改在教学活动中实践

　在每学期的课堂教学中
，我校英语教师们认真实践，努力按课改理念去进行教学。一改传统的?教师讲得津津有味 ，学生听得鸦雀无声?课堂状况
，教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动 ，让教师真正成为?平等中的首席?
，让课堂成为学生自主、合作
、探究的平台，课堂气氛较之 以前面目全新 ，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了
，生动了，有趣了 ，愿意积极参与师生互动 。家长也反映学生进初中后一改小学对学习兴趣不高的情况
，对学习有了热情，并主动的开展课外各种学习活动
。

　六、课改在多彩的活动中深入

　1 、开设?英语角? ，让学生与同学
、老师、外教快乐说英语。

　2 、举办英语歌曲欣赏
、英语故事会、英语剧表演等诸多令学生兴趣盎然的趣味英语课
，让学生快乐学英语 。

　3 、办英语板报
。不仅让学生学会获取英语信息
、加工英语信息、交流英语信息，而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。

　4 、精心组织学生参加校内外各种英语比赛 ，让学生在英语学习中不断品尝成功 。

　5
、举办?快乐英语演示会?活动
，为学生提供展个性、显特长的多彩平台。

　这些丰富多彩的活动，给学生提供了一个广阔而全新的天地
。学生们通过亲身体验获得知识 、巩固知识 ，从而大大提高了语言交际能力。他们用活泼泼的英语译出了一篇篇引人入胜的科技小论文;他们在全国英语奥赛中连年勇夺一、二等大奖;陈瑜同学在市?深图杯?英语短剧主持人大赛中获得一等奖;杜华夏同学在福田区首届中学生英语演讲比赛中获得第一名?难怪学生们都说：?英语多彩的活动是我们施展才华的阵地
，是我们寻找快乐的源泉，更是我们?种植?英语的花园 。?

　七
、课改以评价改革促进

　随着课改的开展 ，学校还探索新的评价方式，通过综合评价展现学生学习情况
，以评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践
。在全体老师的反复研讨、实验下 ，英语科组印发了英语科?学生形成性评价量表?
，包括学生课堂行为评价表(教师对学生的课堂参与情况进行评价) 、学生自我评价表
、家长观察评价表和同学评价表。此外我们还根据学科特点，结合教学实际 ，制作了?学生成长记录袋? 。记录学生?闪光点?的发展情况
，记录中下层面学生的转化情况
。

　八、课改在总结中深化

　课改需要探索，也需要总结。我们要求每位英语教师尝试进行反思性教学 ，课后试行写教后记
，不断总结课改教学 。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验 、体会与困惑
。通过研讨会和教研 ，老师们学到了一些好的做法
，对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确，课改实验的操作更趋科学 ，信心更加坚定 。每学期末，要求教研组
、每个备课组写出教学工作总结
，每位教师写出教学总结;总结全期教学进行的系统经验和不足之处
。同时，每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室。

　我校英语课改工作刚刚起步 ，只能说取得了一些经验
，也有一些教训，尤其是部分教师的教育观念还没有完全转变 ，在教学中仍有?穿新鞋走老路?的表现
，同时面对程度参差不齐的学生状况，如何让所有学生都投入到新课程的学习中 ，让学生和教师在课改中共同成长?这还需要我校全组英语老师继续探索
，在课改?实验田?精耕细耘 。

　小学英语课改学习心得

　今年3月27日，我有幸参加了澄迈县教育局组织的小学英语课改学习 ，认真听取了陈力老师的《小学英语课堂教学有效性散论》
，使我对新编英语教材内容及编写思路有了进一步的了解并把握了教法.同时观看优秀录像课并参与研讨,学习人家的优点，我体会颇深 ，感触颇多。为了共同提高学生学习英语的能力,促进学生的发展.尤其是在新的课程理念下,我觉得我应该做到以下几点：

　一 、营造平等
、民主、宽松的课堂氛围,同时关注情感 、策略
、评价

　在课堂教学中, 平等、民主 、宽松的课堂氛围是至关重要的,在教学中,我们教师教态自然大方,课堂气氛融洽,教师不批评、讽刺
、讥讽不会的学生,而是鼓励学生大胆地开口说英语,上课时能够创设奖励激志,以一个微笑、一个眼神或是一朵小红花鼓励学生.让学生有足够的自信,培养学生的自信心,为学生今后的可持续发展打下良好基础.激发他们学习英语的爱好.培养他们学习英语的积极态度. 激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子
，会不断进取
。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领 ，而在于激励 、唤醒
、与鼓舞 。"这句话充分说明了对学生评价的作用
，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感 ，而且可以激励学生产生不断向上的精神
。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合
，个人评与他人、小组评组合 、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样 ，对学生的评价才是全面的
、合理的 。

　二、课堂教学中面向全体学生

　新课标倡导"以人为本" 、?一切为了学生
、为了一切学生、为了学生一切?的原则,在课堂教学中,把"坚持从学生的实际出发,面向全体学生."作为深化课堂教学改革的出发点.由于小学英语的目标是旨在激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性, 我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童
，他们的主体意识 、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体 ，待进一步开发的主体
，学生的主体性是需要培养
、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任
。因此我们把启动人最本质的属性?主体性作为我们落实素质教育于课堂教学 ，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道
，促学生主体性发展。因此在教学中,为了充分调动全体学生的积极性,我们应课前认真备课,课上采取形式多样和行之有效的教学方法,提高学生学习英语的爱好,增加每个学生口语练习的机会,使每个学生都能积极参与课堂教学活动.由于学生的个体差异,教师也能够从学生的个体实际出发,因材施教,针对学生的不同水平、不同性格特点,设计不同层次 、不同类型的练习内容,采用不同的手段,提出不同的要求.在英语课堂教学中,正确处理"点""面"关系,给每个学生以均等的学习机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,在其天赋答应的范围内有所发展和提高.

　三、课堂教学中教学目标明确

　首先,在制定教学目标时,遵循发展性原则,分步骤
、分阶段对学生提出适当的要求,使学生的学习目标处于能够达到,但又必须经历过努力才能达到的状态.其次,正确熟悉和处理教与学的关系,明确学生的主体地位和教师的主导作用.在课堂上,我们教师善于充当"指挥"和"导演"的角色,让学生成为每堂课的主要角色,使他们真正成为课堂教学的主体,充分调动他们的参与积极性,使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦.由于小学生天性活泼好动,因此在组织课堂教学时,教师注重结合儿童好动、善于模拟 、爱说爱唱爱表演的特点,运用灵活多样的教学方法和手段,引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语,养成敢说
、爱说的良好习惯;并不断发展其求知欲,从而使学生的学习爱好长久不衰. 教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的能力 。一是?鱼? ，二是?渔?
，授之于鱼，不如教之于渔 ，外语教学的过程中
，?渔?就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性 ，培养学习者的学习策略和学习方法
，这远比简单的?授之于鱼?要重要的多，对学生也有用的多
。

　四、不足之处:

　在教学过程中发现部分学生虽能理解英语基础知识,但由于自身素质的限制,在教学实践过程中,离英语课程标准要求还有一定的距离.如在营造英语氛围上和运用创新上,在师生互动等方面还需要进一步加强,教学上还需要解放思想 、大胆尝试,而且也需要加强自身的建设.

　总之通过教学中的这些尝试 ，英语课堂气氛必定会异常活跃
，学生学习积极主动，听说能力大大提高 ，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师
，我们也才能切身体会到新课改所带来的欣慰和喜悦 。但这只是一个开端，我们要做的还有很多 ，还需要不断学习新课改的有关理论
，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂!

随着新课程的实施 ，教师必须改变传统的教学观念
，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识 ，更重要的是运用英语进行交际
。新教材非常重视学生交际能力和素质的培养。教材中每个单元都配有一定比例的对话 。由此可见
，口语教学在初中英语中占有重要的位置。而且运用英语进行交际的能力是新一代建设者的必备素质之一
。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生 ，从基础的日常交际用语开始训练
，培养兴趣，激发学生“说
”的热情 ，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。如何在课堂教学中培养学生运用英语进行交际呢？下面我将谈谈自己的几点见解 。一
、加强心理训练，多鼓励
，高评价由于乡镇中学的学生起点较低，缺乏操练语言的能力和习惯 ，学生参加语言实践不够主动
，心理障碍较大，害怕用错、说错被人笑话
。但是 ，口语能力的培养
，就要求学生开口说英语。“说”的训练离不开心理训练 。学生的心理因素往往制约他们开口说话
。“说 ”是一个复杂的心理活动过程，即借助词语 ，按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。对学生来说
，“说
”英语是最难的 。训练时要求不能过高，超越他们的接受能力会产生逆反心理
。学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触 。 ”教师自始至终 ，要帮助学生克服心理上的障碍
，克服“说
”的畏难情绪
。努力创造英语学习气氛，鼓励学生大胆开口说英语。当学生遇到困难遭到挫折时 ，以朋友的平等方式主动 、热情地去关心，启发并点拨
，指导他们说的方法，唤起他们的自信心 ，使他们从逆境中坦然走出来 。对学生要多表扬
、多鼓励
，不要纠缠小错误，不能要求学生百分之百的正确。教师对学生的评价有很强的导向作用
。评价要起到积极和鼓励的作用 ，评价的恰当就是对学生的肯定
，会鼓励他们对“说”更感兴趣，勇往直前。但评价不当 ，就会使学生丧失信心和自尊心
，他们可能从此再也不敢开口了 。我的做法是，不管哪位学生 ，只要肯站起来讲
，不管他讲得如何，我都对他的最低评价也是“Good ”
。二、加强口语 ，会话学说由于汉英差异，音形不一等原因
，让学生感到说英语很困难。教师应启发学生明白提高口头表达的迫切性 。帮助学生克服各种困难，让学生有“说
”的自信和期待
。同时注重方法的指导 ，并在课堂上不失时机地向学生点透
，引导学生领悟 、运用，使之兴趣说
、原意说。兴趣是最好的老师 ，在口语选材方面要注意材料趣味性、生动性 、针对性、应用性 。在课堂上
，教师应为学生创造更多的实践机会
。开始时，教师要做必要的提示或先听老师示范说 ，或者听别人说
，使学生明白说什么，怎么说。让学生听清
、听够 。学生听准了才能说对 ，说对了才能产生兴趣和欲望
，从而能更主动积极参与说的实践
。说英语要坚持不懈，借助直观手段或提示的方式创造情景 ，边说英语边让学生猜意思。学生感到学迷惑时再用中文稍作解释 。逐步过渡到全部用英语。训练形式要多种多样
。以集体说增加练习的人数，以个别练习检查
，促进集体操练的效果。创设学习气氛，使学生养成“说”的习惯 ，同时有话可“说 ”
，把说别人的话转为自己想说的话，兴趣更浓 ，还可以使学生感到常练常新 。三、学用结合
，培养口语活用能力培养学生的口语能力是英语教学的根本任务之一，而助学习英语目的在于运用英语进行交际
。在运用过程中逐步加深对新学知识的理解和内化 ，进一步深化口语教学。教师应鼓励 、指导学生
，利用学生所学过的日常交际用语，围绕问候
、请求、打电话 、看病
、问路、建议 、邀请等话题让学生进行简单的交流 ，这些话题有利于让学生多开口
，给学生养成原意开口的良好习惯 。在课外
、学校或家里，同学见面或遇到家人、熟人 、老师 ，说声“Hello. Nice to see you “邀请朋友学同做某事时说：“Shall we ……？
”分别时说声“Goodbye. See you later ”等等
。这培养了学生创造性地综合运用英语以适应各种场合的情境。学生见景生情，脱口而出 。实践证明
，任何一种能力都在相应的实践中发展起来
。学生学有所用，学习兴趣就会越学越浓。这样既增加了所学知识的复盖率 ，又便于把语言知识转化为语言技能
，在不断的学习
、运用过程中逐渐养成活用口语的能力 。大大提高了英语教学的质量
。总之，四年多来 ，我坚持按以上的措施进行口语训练
，学生的听说能力有了较大的提高。大部分同学两人可以进行自由对话，部分基础较好的学生能用流利的英语进行看图说话 ，人物介绍等 。收到了良好的效果。所以只要教师努力创造机会
，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈 ，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高
。

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