网上有关“如何在课堂上落实小学科学三维目标 南京廖华”话题很是火热
，小编也是针对如何在课堂上落实小学科学三维目标 南京廖华寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

语文课程标准指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法 、情感态度和价值观三个维度设计 。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高
。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。三维目标是新课标强调的一个重要理念,对指导我们确定教学目标有重要启示.为了达到这一目标
，在语文课堂教学中要坚持“三结合 ”和“一为本
” 。 一
、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合
。 语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人 。”这实在是真知灼见
。做为一名语文老师 ，在教学过程中
，要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素 ，创造一切有利条件
，积极施加教育影响，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶 、心灵的净化
、美丑的辨别。 1、有机渗透 ，发挥整体的育人功能

小学语文教材中的很多课文生动 、形象地反映着丰富多

彩的生活
，具有很强的思想性 。教学中，要注意结合学科的特点 ，结合教材内容，根据学生实际
，创设情境，引发诱导 ，通过学生的认知活动
，有机进行育人的教育
。如：小学语文教材中的《两只小狮子》《自己的花是让别人看的》
、《父亲的叮嘱》、《中彩那天》等一类的课文，可以通过“抓中心句 ，辐射全篇 ”的训练形式
，达到育人的目的。如：在教学《父亲的叮嘱》一课时，就紧紧抓住“父亲的教诲使我一生受用 ，这道理不仅在画画 。
”在设计教案时
，如果就单纯地理解这句话，抓重点词语让学生体会 ，只能达到让学生了解父亲的教育 、教导使我一生很有用这一目的
，效果不一定好。如果从全文着眼，让学生根据这句话联系上下文来讨论
、体会：作者之所以有这么深刻的体会 ，是他牢记自己在素描时父亲的叮嘱“你看见是怎样的，就把它画成怎样
，不要想当然
。”于是，在画杨桃时 ，作者“如实照画 ”。这一事件也是作者要向我们提示的深刻道理：无论做人做事都要“实事求是
”只有踏踏实实
，一步一个脚印，才能取得成功 。通过这些内容的教学 ，学生自然而然地感受到
，在学习的道路上，在人生的道路上 ，应做一个实事求是的人
，这样一来，学生的学习效果就更好了
。

教学设计三维目标

所谓三维目标是指：知识与技能目标 ，过程与方法目标
，情感、态度 、价值观目标。 (一)正确理解三维内涵 三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现 ，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础 。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会
，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学 ，任何割裂知识
、技能
，过程、方法，情感 、态度
、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展
。 1.知识与技能（一维） 所谓知识目标 ，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等） 、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。 知识目标的表达举例（要注意行为主体
，行为动词，行为条件和表现程度）： ·通过学习 ，知道动物也是有情感的； ·通过学习
，理解分数的基本性质 。 所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式
。技能目标可为分“四种 ”： 一是基本技能。如读
、写、算的技能 。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文
。 二是智力技能。如感知 、记忆
、想象和思维、推理等技能 。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。 三是动作技能
。如绘画 、做操
、打球等。目标表达举例：通过学习 ，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领 。 四是自我认知技能
。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划
，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效 ，会评价自己的作业水平等 。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划
。 2.过程与方法（二维） 过去教学重结论轻过程
，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法 ，现在要重学法 。 所谓过程
，其本质是以学生认知为基础的知 、情、意
、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智 、体全面培养和发展的过程 ，是学生的兴趣
、能力、性格 、气质等个性品质全面培养和发展的过程
。 所谓方法
，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法 ，或问题的观察方法
，或思维发散的方法，或合作交流的方法 ，或解决xx问题的方法等） 。 3.情感·态度·价值观（三维） 所谓情感
，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验
。人的情感表现状态有以下几种： 一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快
、激动、紧张等 。情绪目标的表达举例：通过学习 ，能产生愉快的感觉。 二是表现为热情
。一个人有政治热情，他就对祖国 、民族
、人民产生深厚的爱
，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研 ，做出成绩 。 目标表达举例： ·通过学习
，激发起爱国主义的情感； ·通过学习，激发起学习的热情
。 三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映 。目标表达举例：通过学习 ，激发起探究自然科学的兴趣
。 四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头
，它可以成为行动的驱动力 。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机 ，为完成学习任务而产生动力
。 五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中
，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验 。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要 ，从而产生求知的欲望
。 六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬 、羡慕等 。目标表达举例：通过学习
，能对xx人物感到敬佩…… 七是表现为美的体验。指对自然
、艺术、社会行为美的情感体验
。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。 所谓态度 ，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度
，求实的科学态度，宽容的人生态度等 。 目标表达举例： ·通过学习 ，端正学习态度
，养成好的学习习惯； ·通过学习，在交往中能表现出宽容 、忍耐的态度
。 所谓价值观,本指对问题的价值取向的认识 ，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值
，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值 ，更强调人类价值与自然价值的统一
，从而使学生从内心确立起对真、善
、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念 。 目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同 ，如对什么样的知识最有价值
，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么 ，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；…… 目标表达举例：通过学习
，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展
。 概而言之，在落实三维目标的过程中 ，要以“知识与技能目标
”为主线
，渗透“情感 、态度
、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法 ”中。 (二)理清三维之间关系 知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度 ，而不是三种类型 。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面）
，如同一个立方体都有长
、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法 ，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程
，不管是主动探究还是消极接受
。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度 ，不管是积极的情感还是消极的情感
，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说 ，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标 。三维目标是具有内在的统一性
，统一指向人的发展，即三维目标的核心是人的发展 ，三维目标是交融互进的
，三维目标不是均等存在的
。人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度 ，都会使发展受损
，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重 。 （三维目标中把知识与技能目标放在首位 ，显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外
，也没有轻视它们在教育 、教学中的地位与作用。）问题在于知识与技能的学习在教学中是如何完成的，学生在知识与技能学习的过程中处于什么地位
。新课程重视知识和技能的教学 ，我们对新课程课堂教学中出现的知识与技能不实的现象也进行反思：知识
、技能目标
，该实的不实。相对而言，（知识、技能目标是三维目标中的基础性目标 ，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题 。）然而由于认识上的片面和观念上的偏差
，在不少课堂上，最应该明确的知识 、技能目标 ，反而出现缺失或者变得含糊
。一些课听下来总觉得心虚
，我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端 ，放弃“双基
”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手
，也是过程
、方法，情感、态度 、价值观的不可缺少的“物质 ”载体 ，因而是促进学生全面发展的重要平台 。 (三)整合三维目标 新课标指出
，“课程目标根据知识和能力，过程和方法 ，情感态度价值观三个维度设计
。三个方面相互渗透
，融为一体， 教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上 ，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序
、详略、深浅等作适当取舍 、加工
、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组
，要求能做到“五个有利
”： 1.是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区” ，使学生有可能达到发展水平； 2.是教材重组要有利于激发学生的情感
，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望 ，能满足学生对知识“懂 ”的需要和“会
”的需要等； 3.是教材重组要有利于学生运用智力
，积极思维，有利于学生认真听课 ，深刻领会； 4.是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法
，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程 ，结论的探究过程等； 5.是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能 、调查技能
、以及实事求是的态度 。实现三维目标的教学行为 一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为
。现在根据新课程要求
，教师要提高素质，更新观念 ，转变角色，要贯彻“以学生发展为本”的理念
，教师的教学行为必须要发生变化，其主要表现如下： 在教学关系上 ，教学行为应表现为：引导与帮助 引导不是主宰
，而应是含而不露，指而不明 ，开而不达
，引而不发。引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等 。 帮助不是包办，而是服务 ，在此指导思想下
，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等
。 在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏 尊重 ，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。特别要尊重六种“特殊 ”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生 。 尊重学生还表现在师生之间的“平等对话
”。师生之间的交流应是朋友般的交流
，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论 ，倾听与沟通，尊重与信任
，平等与合作
。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整 ，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”。在“对话 ”中
，教师是“平等对话
”中的首席，要注意人格引领 ，注意情感交融
，心理相容，心理换位 ，注意尊重人格
，精神指导 。 赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性 、兴趣
、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越
。 在对待自我上 ，教学行为应表现为：反思与改进 反思可指课前反思
，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为 ，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化 。 改进
，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进 ，对教学方法与策略的改进
，对教师自身素养方面的改进等
。在此基础上，进一步提出今后的努力方向。 课堂上教师行为还应表现为“五要 ” 在课堂上教师除了做到引导 、帮助
、尊重、反思 、改进之外 ，还要做到“五要”： 1、要注意“调控
” 调控 。首先是目标调控
，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度 ，内容的深广度
，教学的进度，训练的程度 ，使师生处于“共振 ”状态
。 2
、要善于“生成
” 在学习过程中
，当课堂现场出现了新情况，当学习主体创造出新情境 ，当自然生成的教育时机冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势
，能够凭借教育机智从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展 ，做到预设性和生成性因势融合
，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。 3、要开发“资源” 所谓“资源 ”是指学习资源 ，包括学习过程中所要利用的各种教学材料
，支持系统，环境和人际等 。在新课改的背景下 ，要落实“三维目标
”
，教材文本不是课堂教与学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学 ，必须根据每个学生的认识过程
，认知方式，提供给学生不同的且符合学生认知水平的 ，符合学生原有经验的教育素材进行教与学
。只有这样，在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能。这种基础课校本化的资源
，应包括：教材文本的开发资源 、学生资源
、教师资源、媒体资源 、生活资源
、环境资源等 。 4、要巧用“媒体 ” “媒体
”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合 ，不要求每节课都用
，要用得巧妙和得当，否则达不到预期的效果。 信息技术进入学科教学课堂 ，它会使学习过程相互融合
，在整体优化的基础上，产生集聚效应 ，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革
，达到培养学生创新精神和实践能力的目标
。信息技术与学科整合的策略很多，如问题切入策略 ，“技术”融入策略
，创设情境策略，搭建支架策略等。 5 、要及时“反馈 ” 教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感 ，判断应当准确，处理应当果断
，对后续落实目标的教学要调节，回授
、补偿应及时 。反馈的方法可以用提问、观察 、质疑
、训练等收集信息
。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。 （四）教学中我是怎样实施三维目标的 三维目标即知识、技能 、情感 ，在十年的教育教学工作中
，不断的探索、实 践，我发现 ，知识的把握
、技能的培养
，情感的渗透缺一不可，科学教学中 ，我把三维目标融合在整个教学过程中 。首先在课前要明确知识点
。 如我在教学《小车的运动》一课中主要的知识点是直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关
，围绕这个知识点，进行教学。在导入过程中引导学生从生活中出发 ，让学生们对这个问题做出各种假设
，提高学生的想象力 。 二、其次根据知识点对学生进行有针对性的进行动手能力的训练
。 学生在假设之后，要通过实验来验证自己的假设是否正确 ，实验过程中，不仅培养学生的动手能力而且在不知不觉中学生的小组分工合作意识逐渐形成。能力的形成可以转化为技能
，我在让学生小组活动前，对学生提出明确的要求 ，学生有目的的活动
，会使他们的动手能力逐渐转变为科学探究技能 。 三 、最后，在科学教学实施过程中渗透情感 ，激发学生对科学探究的热爱
。 兴趣是最好的老师
，在导入过程中，从学生的心理实际中提出他们感兴趣的问题 ，这一节课成功的一半
，我发现学生年龄小，好动 ，思维敏捷
，因此课堂教学对学生进行情感的激发可以有效的完成教学，并且收到良好的教学效果。通过导入激趣来调控学生的思维 ，会使课堂气氛活跃，提高学生主动地参与的热爱 。因此
，知识
、技能、情感这三维目标无一惑缺。

“三维目标
”的三个问题 教学设计三维目标模板

“三维目标”是指知识目标 、能力目标和情感目标,是用以指导课堂教学过程的基本要素.如何设计好“三维目标 ”是教学设计的关键环节,“三维目标”设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果.笔者在多年的教学实践和观课
、议课的过程中发现,同一教材内容,在不同的教学条件下、面对不同的教学对象 、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的,这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守,有些过于牵强.毋容置疑,“三维目标
” 是在课程标准的要求下制定的,而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性,从而导致课堂教学效果不够理想.

新课程改革强调素质教育,重视人的发展,提倡课程与生活的联系,因此在教学过程中应构建具有教育性
、创造性、实践性 、操作性的以学生为主体的教学形式,以鼓励学生主动参与
、主动探究、主动思考 、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动.新课程课堂教学评价体系为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价.基于这一课堂评价体系,课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指“三维目标 ”的确定要依据科学的原理原则,具有科性
、知识性,目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致.2、 教育性原则：即“指三维目标
”的确定要有一定的教育性和思想性,要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操 、愉悦学生的身心
、拓展学生的知识、发展学生个性.3 、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则.这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体,考虑到每一个学生的需要.4
、 可行性原则：是指“三维目标 ”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校 、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成.5
、一致性和连贯性原则:“三维目标
”的确定应贯彻统一原则.不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式 ”都应遵循从易到难、从简到繁 、从形象思维到逻辑思维的过程,注意情节的过渡和知识体系的统一.6
、 现实性原则：教育是为社会服务的,忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的,“三维目标
”的确应反映时代的主旋律,让学生掌握时代信息,把握时代的脉搏,奏出时代的最强音.7、 是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习,能促进体脑合一,知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力,使学生态度认真,积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知.有利于学生开展合作学习,让学生学会学习 、学会交往、学会生活
、学会生存.8、效果评价性原则：是指“三维目标 ”实现后有利于学生集体在知识 、能力和情感认识等方面的进步体现,有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长,又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果,又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果,体现出良好的课堂教学价值.总之,“三维目标
”的设计既有统一的要求,又有个性的需求和个性的优化,教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素,既要符合课标的要求,又要符合教学实际的需要,教学目标才能真正体现新课改的要求.

基础教育课程改革已历经十年，透过这风风雨雨的十年岁月 ，笔者发现
，新课程标准的“三维目标”——知识和能力
、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称“三维目标 ”），存在诸多问题 ，必须予以明确
，以期提高新课程的课堂教学效率，推动新课改工作稳步前进
。笔者认为 ，新课标的“三维目标”主要存在以下一些问题。

　一 、漏洞百出

　“三维目标
”漏洞百出
，有遗珠之憾 。

　“三维目标”中没有“体育 ”和“劳动技术教育
”，与党的教育方针——“教育必须为社会主义现代化建设服务 ，必须同生产劳动相结合
，培养德
、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”不甚符合
。

　“三维目标 ”之一的“情感态度和价值观
”目标丢弃了一个合格社会公民必须具有的正确的“世界观和人生观”，而“世界观和人生观 ”又是人们对“世界
”及“人生”的根本看法 ，它决定一个人的政治方向 、理想信念和思维方式，还决定一个人的“价值观 ”。没有“世界观
”和“人生观”
，又哪来的“价值观 ”？“情感态度和价值观”目标中的“价值观
”自然成了无源之水，无根之木 。还有 ，这个“目标”只要求教师在教育教学过程中对学生进行“情感态度和价值观 ”教育
，忽视了对教师本人的“情感态度和价值观
”的提升要求以及教师如何对学生进行“情感态度和价值观”的潜移默化的影响等
。

　“三维目标 ”还缺少党和国家十分关注的——21世纪人才必须具备的良好的“心理素质
”和崇高的“创新意识和能力”等目标维度，亦即缺失对学生的“心理健康教育 ”及“创新意识和能力的培养
”目标。所以新课程标准是“不标准”的“课程标准 ” ，是“漏洞百出
”的“课程标准”
，还有扰乱人们思想，与党的教育方针政策不甚符合之嫌 。

　二
、逻辑混乱

　笔者认为 ，“三维目标 ”还存在逻辑和分类不当的弊端
。如“过程和方法”目标与“知识和能力、情感态度和价值观
”目标具有包含关系——“知识和能力” 、“情感态度和价值观 ”目标包含于“过程和方法
”目标中
，它的达成就是“过程和方法”的抉择和运用的结果，所以 ，“知识和能力 ”
、“情感态度和价值观
”是结果
，“过程和方法”是过程。另外，教育教学的“过程和方法 ” ，其中就包括“知识和能力
”、“情感态度和价值观”的教育和训练 。但教育教学的“过程和方法 ”又不仅仅是完成“知识和能力
” 、“情感态度和价值观”两个维度的目标和任务，还有前面说过的“世界观和人生观 ”、“心理健康”
、“创新意识和能力
”及“品德”等维度的目标和任务
，亦即学生的全面发展教育的目标和任务，所以“三维目标 ”存在逻辑和分类方面的问题
。鉴于上述原因 ，有必要将“三维目标
”修改为“四维目标”
，即“知识和能力 ”、“品德和三观（世界观 、人生观和价值观）
”
、“体育与心育”、“创新意识和能力 ”，将“过程和方法
”及“情感态度和价值观”目标删除。这样就理顺了它们之间的关系：一是各个目标之间不存在逻辑混乱问题；二是更加直观 、具体和浅显易懂 ，尤其是与党的教育方针相吻合
，亦即涵盖了对学生体智德美全面发展教育 。

　三
、不便操作

　课程目标必须是“具体 ”、“明确
”和“可检测”的，不是“笼统 ” 、“模糊”和“难以检测
”的。可是 ，“三维目标”既笼统又抽象
，不易操作
。如“情感态度和价值观 ”目标，它存在“什么是情感
、态度和价值观？
”“各门学科教师应该怎样培养学生的情感态度和价值观？”“情感态度和价值观教育的范围有哪些？ ”“各学段学生的情感态度和价值观应达到一个什么标准？
”“如何进行有效评价？”等问题未明确和具体化的缺陷 ，模棱两可
，使新课程实施者——教师难以全面领会、准确把握和有效实施。

　由于“三维目标 ”存在上面一些问题，引发了基础教育课堂的“四个满堂
”和“四个虚假” 。“四个满堂 ”即满堂问 、满堂动
、满堂放、满堂夸；“四个虚假
”即虚假地自主 、虚假地合作、虚假地探究
、虚假地渗透[1]
。因此 ，那些“低效”、“无效 ”或“负效”的课堂就频频出现，使新课改演变成了一场“笑话
”和不小的灾难
，实在令人感到痛心。所以有的科学家尖锐批评课程改革“新理念”导引下的学科“新课程标准 ”，好比“一间房子里挂满各种美丽的装饰 ，却把承重墙推倒了
”
，表现出“非常明显的错误，而且后患无穷” ，需要“悬崖勒马 ”[2] 。

　我国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之旅
，唯有迷途知返，方能浴火重生[2]
。为了我国基础教育课程改革真正起到构筑“高效
”课堂 、摆脱传统教育的束缚
、促使基础教育走向科学化和正常化轨道、全面提升教育教学质量的作用 ，国家和教育行政部门以及所有教育工作者必须认真审视十年来新课程实施过程中出现的新情况 、新问题
，深入反思和研讨，全面总结存在的问题和取得的经验 ，扬长避短
，重新制定既符合国情，又符合教育规律的“课程标准” ，使“新课标 ”从“笼统
、抽象、矛盾 、不便于操作
”走向“明确
、具体、清晰 、操作性强”的轨道，还基础教育一片祥和的天空。

　最后套用一句名言来结束这篇短文——“课改
，我爱你！但是你要小心啊！ ”[1]

　参考文献

　[1] 程少堂.第三只眼睛看课改——中小学课改四年的回顾与反思.深圳特区报，2004-11-02（08）.

　[2] 邢红军.中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅.教育科学研究 ，2011（4）.

　（责任编辑 杨 子）

关于“如何在课堂上落实小学科学三维目标 南京廖华
”这个话题的介绍
，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！